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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: http://hdl.handle.net/10495/12381
Título : Educación para todos: problematización del discurso sobre educación inclusiva, como dispositivo gubernamental
Autor : Ramírez Pineda, Kelly Vanesa
Asesor : Ortiz Naranjo, María Nancy
Palabras clave : Dislexia
Educación inclusiva
Necesidades educativas especiales
Fecha de publicación : 2018
Editorial : Universidad de Antioquia
Citación : Ramírez, K.V. (2018). Educación para todos : problematización del discurso sobre educación inclusiva, como dispositivo gubernamental. (Tesis de Maestría). Universidad de Antioquia, Medellín
Resumen: Problematizar el discurso de educación inclusiva como un dispositivo gubernamental, permite acceder a campos que tanto la legislación estatal como la escuela obvian, mediante este ejercicio narrativo se pretende dar cuenta de cómo el dispositivo gubernamental se cala en el ámbito familiar, permitiendo evidenciar la brecha existente entre la triada Estado - Escuela y Familia en el marco de las disposiciones normativas creadas para atender las necesidades educativas especiales de algunos alumnos, que en este caso se refiere a la dislexia. Se reflexionan las relaciones de saber-poder existentes entre el Discurso de Educación Inclusiva, Legislación educativa y la experiencia vivida, mediante el enfoque biográfico narrativo, teniendo como estrategia principal la historia de vida y como método la problematización de Michael Foucault, para dar respuesta a las preguntas planteadas: ¿Cómo operan las relaciones de saber-poder en el discurso sobre educación inclusiva desde una perspectiva gubernamental? y ¿Cómo se tensionan dichas relaciones en la historia de vida de un estudiante diagnosticado con dificultades de aprendizaje, su entorno escolar y familiar? Para finalizar, se propone la educación dialógica como punto de partida y de encuentro en las prácticas educativas y pedagógicas, más allá de las distinciones inclusión - exclusión.
Abstract : Problematizing the discourse of inclusive education as a governmental device, allows access to fields that both state legislation and the school ignore. Through this narrative exercise it is intended to account for how the governmental device penetrates the family sphere, allowing to evidence the existing gap between the triad State - School and Family within the framework of the normative dispositions created to attend the special educational needs of some students, which in this case refers to dyslexia. The knowledge-power relations existing between the Discourse of Inclusive Education, educational legislation and the lived experience are reflected through the narrative biographical approach, having as main strategy the history of life and, as a method, the problematization of Michael Foucault, to answer the following questions posed: How do knowledge-power relations operate in the discourse on inclusive education from a governmental perspective? How do these relationships get tense in the life history of a student diagnosed with learning difficulties, in their school and family environment? Finally, the dialogical education is proposed as a starting point and meeting point in educational and pedagogical practices, beyond the inclusion-exclusion distinctions.
Programa Académico : Maestría en Educación: Línea Pedagogía y Diversidad Cultural
URI : http://hdl.handle.net/10495/12381
Aparece en las colecciones: Maestrías en Educación

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